新视野大学英语第三版第二册读写课文所有翻译

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新视野大学英语第三版第二册读写课文所有翻 译 。

Unit 1 Text A 一堂难忘的英语课 1 如果我是唯一一个还在纠正小孩英语的家长,那么我儿子也许是对 的。

对他而言,我是一个乏味的怪物:一个他不得不听其教诲的父亲, 一个还沉湎于语法规则的人,对此我儿子似乎颇为反感。

2 我觉得我是在最近偶遇我以前的一位学生时, 才开始对这个问题认真 起来的。

这个学生刚从欧洲旅游回来。

我满怀着诚挚期待问她:“欧洲 之行如何?” 3 她点了三四下头,绞尽脑汁,苦苦寻找恰当的词语,然后惊呼: “真 是,哇!” 4 没了。

所有希腊文明和罗马建筑的辉煌居然囊括于一个浓缩的、不 完整的语句之中! 我的学生以“哇!”来表示她的惊叹,我只能以摇头 表达比之更强烈的忧虑。

5 关于正确使用英语能力下降的问题,有许多不同的故事。

学生的确 本 应 该 能 够 区 分 诸 如 their/there/they're 之 间 的 不 同 , 或 区 别 complimentary 跟 complementary 之间显而易见的差异。

由于这些知识 缺陷,他们承受着大部分不该承受的批评和指责,因为舆论认为他们应 该学得更好。

6 学生并不笨,他们只是被周围所看到和听到的语言误导了。

举例来 说,杂货店的指示牌会把他们引向 stationary(静止处),虽然便笺本、 相册、 和笔记本等真正的 stationery (文具用品) 并没有被钉在那儿。

朋 友和亲人常宣称 They've just ate 。

实际上,他们应该说 They've just eaten。

因此,批评学生不合乎情理。

7 对这种缺乏语言功底而引起的负面指责应归咎于我们的学校。

学校应 对英语熟练程度制定出更高的标准。

可相反,学校只教零星的语法, 高级词汇更是少之又少。

还有就是,学校的年轻教师显然缺乏这些重 要的语言结构方面的知识,因为他们过去也没接触过。

学校有责任教 会年轻人进行有效的语言沟通,可他们并没把语言的基本框架——准确 的语法和恰当的词汇——充分地传授给学生。

8 因为语法对大多数年轻学生而言枯燥且乏味, 所以我觉得讲授语法得 一步一步、 注重技巧地进行。

有一天机会来了。

我跟儿子开车外出。

我 们出发时, 他看到一只小鸟飞得很, 就说: “它飞的。

” (It's flying so unsteady.) 我小心翼翼地问:“儿子,鸟怎么飞?” “有问题吗?我说 得不对吗?(Did I say anything incorrectly?)” 他一头雾水。

“太好了,

你说的是 incorrectly 而不是 incorrect。

我们用副词来描述动词。

所以, 要用 unsteadily 来描述鸟飞 ,而不是 unsteady。

” 9 他对我的纠正很好奇,就问我什么是副词。

我慢慢解释道:“副词是 用来修饰动词的词。

” 这又导致了他询问我什么是动词。

我解释说: “动 词是表示行为的词,例如:爸爸开卡车。

‘开’是动词,因为它是爸爸在 做的事。

” 10 他开始对表示行为的词产生兴趣,所以我们又罗列了几个动词:“飞 行”、“游泳”、“跳水”、“跑步”。

然后,他又好奇地问我,其他的词有 没有说明它们的用法和功能的名称。

这就引发了我们对名词、形容词 和冠词的讨论。

在短短十分钟的驾驶时间内,他从对语法一无所知到 学会了句子中主要词语的词性。

这是一次毫无痛苦而又非常有趣的学 习经历。

11 也许,语言应该被看成是一张路线图和一件珍品:我们要常常查看 路线图(核对语法)和调整汽车的引擎(调节词汇)。

学好语法和掌 握大量的词汇就好比拿着路线图在车况良好的车里驾驶。

12 路线图为你的旅行所需的基本路线和路途指南,可是它不会告 诉你一路上你究竟会看见什么树或什么花,你会遇见什么样的人,或会 有什么样的感受。

这里,词汇会使你的旅途变得五彩缤纷、栩栩如生。

大量的词汇让你享受到开车途中所见的点点滴滴。

借助语法和丰富的

词汇,你就有了灵活性,掌控自如。

路线图会把你带到目的地,而一 台好车却能让你完全陶醉于旅途的所有景色、声音及经历之中。

13 对学生来说,有效、准确且富有成效的沟通技能取决于语法和词汇 这两大有利条件,可是学校并没有教他们这些。

14 就在今天早上, 我跟儿子吃早饭时, 我想把牛奶加入我的茶里。

“爸 爸,” 他说,“如果我是你的话,我不会这样做。

牛奶会变酸。

(If I were you, I wouldn't do that. It's sour.)” 15 “哦,上帝!” 我满怀着无比的骄傲说道,“这是一句语法完全正确的 句子。

你用了 were 而不是 was。

” 16 “我知道,我知道,”他愉悦地舒了口气,“这是虚拟语气!” 17 这下轮到我“哇!”了。

Unit 1 Text B 伟大的学习之旅 1 马尔科姆· 艾克斯是一位非裔美国民权活动家、 宗教领袖、 作家和演说 家。

他生于 1962 年,1925 年被神秘地。

在他去世之前,他对自 己生平的自述——《马尔科姆· 艾克斯自传》已闻名遐迩。

他出生于一 个贫民家庭,取名马尔科姆· 利特尔。

后来,他加入了一个叫“伊斯兰民 族”的组织,之后改名为马尔科姆· 艾克斯。

“伊斯兰民族”是个宗教团体,

它改变了美国主流伊斯兰教的一些主要的习俗和信仰, 使之更适用于 19 世纪 60 年代早期非裔美国人的特定情况。

2 马尔科姆· 艾克斯因当时犯有诸如偷窃等罪而入狱。

他在里得知了 “伊斯兰民族”组织。

由于没有受过良好的教育,他在向别人传授他的 新信仰时感到力不从心。

作为一名年轻人,他可以用草根语言来概述 自己的想法,语言简单、粗浅、语法差劲,且词汇贫乏。

可作为一名 成年人,当他在大型公众集会上向人们阐述他的新信仰时,他发觉自己 缺少了所需的语言交流技能。

用他自己的话说,他 “甚至没有这个功 能”。

3 为了增长知识, 提高沟通技能, 深陷绝望的马尔科姆· 艾克斯为自己制 定了一个计划。

他决定求助于书籍,相信书会使他受益匪浅。

可是当 他试图阅读一些严肃的书本时,他不禁倍感苦恼,因为大部分的词他都 不认识。

他写道:“这些书还不如是用中文写的。

” 他跳过了所有不认 识的词,可是最终他全然不知这本书里写了什么。

马尔科姆· 艾克斯在 他的自传里谈到他贫乏的语言技能时是这样写的:“我变得沮丧起来。

” 4 由于无法阅读和写作所遭受的巨大挫折促使马尔科姆· 艾克斯开始探 索如何攻克自己的语言缺陷。

他说:“我明白我所能做的就是弄到一本 词典来学习,学一些单词。

” 他也幸运地意识到应该尝试去改进他的书 写。

他告诉我们:“令人伤心的是我甚至不能把英文书写得整齐。

” 这 些想法促使他向狱管请求,要了一些纸和铅笔。

5 头两天, 马尔科姆· 艾克斯只是很快地浏览了一下词典, 试图在这不熟 悉的格式里寻找出他自己的应付方法。

他告诉我们,他对这些单词之 间的密切关系感到诧异。

moist 怎么会是 moisture 的词根;advisable 跟 advisory 竟是同根词! “我都不知道哪些单词我需要学,”他说,“最 后,为了有所行动,我开始抄写词典。

” 马尔科姆· 艾克斯用他缓慢、仔 细、蹩脚的书写,把词典的第一页全都抄写在一个笔记本上,他甚至把 引号也抄了。

这花了他整整一天的时间。

在此之后,他高声朗读所有 抄写下来的东西。

“我一遍又一遍地给自己大声朗读自己抄写的东西。

” 马尔科姆回忆道。

他还把每天发生的重要事情记录下来。

重复朗读帮 助他从一个仅有一些基础文化知识的人变成真正精通语言的人。

6 马尔科姆· 艾克斯描述了他第二天醒来时, 是如何努力回忆他抄写和朗 读过的单词及他苦苦追求所获的知识。

这是一种神奇的感觉,他感到 无比自豪。

7 他对此如此着迷以至于他又继续抄写词典的下一页。

又一次,他醒 来时感到骄傲且精力充沛。

随着不断抄写和朗读,马尔科姆· 艾克斯发 现自己在学到东西,也记住了越来越多的单词,他的困惑也逐日减少。

8 随着马尔科姆· 艾克斯的词汇量不断扩大, 他开始能更好地理解所阅读 的书了。

这种 现象在他的一生中从未发生过。

“任何一个阅读广泛的人都能想象那个 开启了的新世界。

” 从那时起到他离开那个,他一直专注于阅读,

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